共享教育信息平台教学资源，促进薄弱学校教师专业成长

                                                                                           襄阳市第十五中学教育信息化创新应用案例

一、实施背景

       襄阳市第十五中学占地约6700平方米，地形成长方形，建筑面积为11420平方米，是樊城区一所历史较久的学校，学校现建有一个微机室，计算机数量50台，基本上满足一个班的信息课教学使用，全校每个年级3个班，学生150人左右，每个都安装了电子白板，共有两间教师办公室，每个办公室配备二台公用办公电脑，供教师备课使用。学校共有专职教师25人，除5名教师40岁以下，其他教师均是40岁以上，学校教师年龄结构偏向老龄化，知识结构偏向陈旧，近年来教育教学质量呈现下滑趋势，生源日益减少，教师年龄日益增大，社会效益严重滑坡，影响了区域性内学校的均衡发展。往年区教育局也采取了优质学校教师到我校支教，我校教师到优质学校学习一年的方式，结果，支教来的教师带着充军发配的感觉来校教学，而派到优质学校的我校教师恰如泥牛如海有去不回，纷份调离我校，反而使教师队伍的规模和水平日益下降。从2003年至今，我校再没有进一个新教师，教师知识结构陈旧，教师专业成长缓慢，教师学习的积极性严重不足，学校领导为此忧心忡忡，如何有效地更新教师的知识结构，促进教师自觉地学习，加快专业成长的脚步，以适应信息化时代学生的需求、家长的企盼，成为当务之急。

       2015年樊城区教育局在全区所有学校大力开展教育信息化推进工作，为我校加强了信息化硬件建设，为每一个班级安装了电子白板，开通了10M带宽的互联网接口，并为每一位教师开通了襄阳市教育资源平台帐号，为提升我校教育信息化、教学手段现代化创设了必要的条件。有了必须的硬件，在软件和教育资源的应用过程中，学校领导发现，信息化推进工作在方便教学的同时，也能有效的解决长期困扰我校教师人数少，年龄偏大，教研工作难以开展，教师专业成长慢等严重制约学生发展的瓶颈问题，因此，指示教导室会同教科室等部门，尝试开展以信息技术与学科整合的形式和方法的研究为突破口，以网上教研、网上工作室建设为抓手，密结结合我校实际，开展共享教育信息公共资源平台丰富的教学教研资源，将教育信息化的应用与教师的专业成长相结合，有效促进教师专业素质的提升。

二、具体应用

       1、在校园内部实现教学资源的高度共享，为教学教研提供服务和各类信息。

学校成立以教导室牵头管理，信息技术教师主建主管的平台机制，将同学科的教师的能收集的教学资源归类归档，以方便相同学科的教师在教学过程中参考和借鉴。提借给每个年级组教师使用的公共计算机，除年级组使用外，留出100G的空间做了某个教研组的专用存储空间，由教研组长管理，可不断向其中添加、删除、修改，其它同学科教师在权限范围内增删使用。同时利用平台的通知功能，及时将各种教学信息发布出去，让老师们尽快尽早的获取相关的有用的信息。

       2、要求教师使用“教育资源公共服务平台”进行备课，有条件的可在网上进行作业的布置和批改。

我们在使用“教育资源公共服务平台”时发现，其中的教育教学资源可谓海量丰富，有教案、课件、微视频、图片、动画等多种资源，这对我们这样的小型学校可谓雪中送炭，我们的一些老教师原本是带语文、数学的，因为班额缩小，改带生物、思品、地理、历史等学科，苦于找不到合用的教学资源来进行教学，平台的资源的使用，可以使他们快速的转换身份，在上课时找到得心应手材料，缩短在新学科教学时的手足无措的尴尬，照本宣科的无奈，从而找回教学的自信。即使是专业教师也从中找到自己的可使用的更好的素材，让自己的课堂更精采。因此，我们要求所有教师均利用平台来进行备课，使用电子白板进行教学，从而形成使用信息化教育手段实施教学硬性要求，在使用过程中体会了信息技术应用于学科教学的优势，更加自觉地使用信息技术进行教学，在不知不觉中提升了教师的专业素养，培养出一支掌握信息技术和教育理论的新型师资队伍。

        3、强化开展网络教研，有效地解决学科教师少，教研工作难以有效开展的难题，让教师成长的途径更加多元化。

我校目前只有三个教学班，除语数外等学科有三到四名专业学科教师，能形成同学科的教研组外，其他学科，多是由一个人担负了整个学校的该学科的教学工作，即便是语、数、外教师，也是一个年级只有一名教师任教，所以同年级同学科教师之间的交流、教研，一直是一个很难解决的问题，以往只能借助于一个个月一次的外出区教研活动来做适到的补充，但效果有限，遇到的教学问题，很难及时得到解决，有时就混过去了。在教育信息化建设推进的过程中，我们发现，平台上有很多“名师工作室”、“教研工作室”，除了本区的还有外区、外县的，成员众多，其中不乏名师和特师，其中的热心的教师出很多，有什么问题，只有在工作室中提出来，很快就会有回应和解答，就像在我们身边的教研组和备课组。因此，我们要求每一位教师根据自己所带学科，必须在平台上至少加入一个学科工作室，有什么问题及时在网上互动，教研组长每一个月检查互动情况，进行记载，并将之作为参加教研活动的依据。以此来探索解决薄弱学校，学科日常教研活动难以开展的难题，促进教师向名师，向骨干教师提问，向他们请教教学中的问题，提升其学科教学素养。

        4、加强信息化工作的组织领导，保障信息化推进工作中的各种要求和措施落到实处。

学校成立了以校长张波为组长的信息化推进工作领导小组，并做为教育信息化建设的第一责任人，并将教育信息人工作做为每年学校工作的重点工作之，学校教导室会同电教中心具体落实信息化建设中的各项工作。同时，推出了《信息化推进工作考评制度》，保证相关工作正常进行，通过“以评促管”、“以评促用”、“以评促优”，让信息化推进以教师专业水平的提高同步进行。

三、阶段反思

通过一年多的具体工作，我校的信息化建设和教师的专业成长出现下列可喜的变化：

       1、基本建成了校内以教研组（语、数、外、综文、综理）为单位的学科资源共享库，教师能够向其中添加和删改与本学科有关的教学资源，并由教研组长进行资源库的日常管理维护工作。

        2、基本上实现了网络教学资源教师根据自己的需要能够找到，适当修改，合理使用，做到教师人人会使用网络平台，节节课能坚持使用电子白板、班班通进行教学，每位教师能够利用自己的平台帐号，在其中备课。青年教师还能够在平台上进行部分作业的布置和批改。教师的信息技术与学科教学的整合水平有了较大提升。

       3、网络教研扎实开展，我校每位专职教师都加入了平台中的相关的名师工作室或教研工作室，在其中向教研员和名师提问、咨询和交流，教师个人感觉教学中的问题能够及时有效的解决了，拿不准的答案，教材教法的选择等疑难问题能找到人相互切磋交流了，不论是专业的还是非专业的，均感觉到自己在所教学科的专业水平有了明显的提高，这种教研形式，打破了时间空间的限制，获得了教师们的一致好评。

        4、在信息化建设推进领导小组强有力的工作下，各项信息化建设推进工作有条不紊的进行，如电脑出现故障、网络不稳定、投影仪、电子白板等故障，校长都亲自督办，力争以最快速度给予解决，逐步实现了园办公信息化、无纸化，教育管理教学模式现代化。

        当然，在实施的过程中，我们还是遇到了一些困难和阻力。正如前面所言，我校是一所老学校，教学设施相对陈旧，教育投入相对较少，一些设备我校是不具备的，不能为每一位或每两位教师配备一台工作电脑，只能多人共用一台；我们没有高速扫描设备，教师的一些资料和试卷，都还是靠教师们一个字一字的输入，降低了教师进行资料收集归类的积极性；我们也没有如其他学校一样建立录播教室，教师对自己的教学诊断仍停留在自我感觉，事后评课，不能像优质学校利用录播设备，清楚准确的找到教学中的问题，有的放矢的进行改正等。当然，我相信，在上级的关心和支持下，在均衡教育的大背景下，这些困难都将会逐步得到克服。

四、未来拓展

       我们认为，利用教育信息化资源平台，以教师运用平台资源为抓手，促进教师专业能力的提高，是一条适合于像我们这样，规模较小，教师人数较少，办学水平不太高，教师年龄结构偏大，知识结构趋于陈旧等诸多不利因素的学校的很好的出路。通过海量的教育资源，解决了教师备课的难题；通过网络教研解决了教师人数少，教研活动难以开展的难题；通过网络信息化管理，解决信息的及时有效的传达和接收的难题。因此我们觉得这是一很好的将教设信息化与教师专业成长相结合的使用案例，值得像我们这样条件的学校推广。

       随着未来技术的进步和提高，硬件水平的更新和优化，为我们这样薄弱学校配备了更多的高精端的信息化教学设备，我们的教师的信息化能力一定会提升的更快、更高。